對于企業(yè)而言，“重視”學習，是否就證明“會”學習？如何將重視學習和學會學習不斷延伸和遞進？企業(yè)家個人學習能力的提升，是否意味著企業(yè)的組織學習能力的提升？個人學習能力如何能夠盡快轉化為組織學習能力？從中國企業(yè)家調查系統(tǒng)4月下旬發(fā)布的“2005·中國企業(yè)經營者問卷跟蹤調查”中，我們不僅可以看出端倪，而且能隱約意識到：中國企業(yè)構建學習型組織的“虛胖”癥結究竟是什么，“短板”又究竟何在。
衡量學習能力的九大指標
本次調查采用了清華大學經管學院教授陳國權的學習型組織模型，對個人與組織的學習能力分別用9個子能力(“發(fā)現(xiàn)能力”、“發(fā)明能力”、“選擇能力”、“執(zhí)行能力”、“推廣能力”、“反思能力”、“獲取知識能力”、“傳遞知識能力”和“知識管理能力”)作為衡量的標準，進而加權匯總。
陳國權進一步解釋說：“發(fā)現(xiàn)能力”是指發(fā)現(xiàn)內外環(huán)境變化及其帶來機會和挑戰(zhàn)的能力；“發(fā)明能力”是指提出應對環(huán)境變化各種新方案的能力；“選擇能力”是指前面各種新方案進行選擇的能力；“執(zhí)行能力”是指將選擇出的新方案付諸行動的能力；“推廣能力”是指將知識和經驗舉一反三、進行傳播的能力；“反思能力”是指將知識和經驗歸納形成規(guī)律性知識的能力；“獲取知識能力”是指根據(jù)自身需要對外部知識進行辨識、吸收的能力；“傳遞知識能力”是指根據(jù)自身需要向外輸出自身知識和經驗的能力；“知識管理能力”是指對知識進行積累、分類、整理和存取的能力。
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